ווי דער טיטל פון דעם אַרטיקל סאַגדזשעסץ, מיר האָבן שוין געטרייַ זיך צו דעם טעמע, ביידע גערעדט וועגן עפעקטיוו טעקניקס, ביידע גערעדט פון נעוראָמיטעס און יניפעקטיוו טעקניקס. מיר האָבן אויך דעלווד אין קוסטאָמיזאַטיאָנס צו פאַסילאַטייט לערנען אין דעם בייַזייַן פון באַזונדער דיסאָרדערס (למשל, דיסלעקסיאַ e ארבעטן זכּרון דעפיציט).
מער אין דעטאַל, ריפערינג צו איינער אָפּשאַצונג דורך Dunlosky און חברים[קסנומקס], מיר האָבן ציען אַ רשימה פון 10 טעקניקס דורכגיין די דורכקוק פון וויסנשאפטלעכע פאָרשונג, עטלעכע זייער עפעקטיוו און אנדערע נישט זייער נוציק, דיסקרייבינג זייער סטרענגקטס און וויקנאַסאַז.
הייַנט מיר וועלן צו דערהייַנטיקן די רייד פריער סטאַרטעד און מיר וועלן אָפּשאַצונג 6 טעקניקס; עטלעכע פון ​​די וועט זיין ריפּיטיד קאַמפּערד צו די פריערדיקע אַרטיקל, אנדערע מיר וועלן זען פֿאַר די ערשטער מאָל. אַלע די טעקניקס, לויט אַ רעצענזיע פון ​​דער ליטעראַטור אויף וועמען וויינשטיין און קאָלעגעס וועלן פאַרלאָזן[קסנומקס], זיי האָבן איין זאַך אין פּראָסט: זיי זענען אַלע עפעקטיוו.

וואָס זענען די טעקניקס?

1) דיסטריביוטיד פיר

איבער וואס איז דאס
עס איז אַ קשיא פון פּאָוסטפּאָונד די לערנען פאַסעס און, אויבן אַלע, ריוויוינג אלא ווי קאַנסאַנטרייטינג זיי אין אַ איין סעסיע (אָדער עטלעכע נאָענט סעשאַנז). וואָס איז באמערקט איז אַז מענטשן וואָס דורכפירן די אַקטיוויטעטן אין סעשאַנז ספּייסט איבער צייט פֿאַר דער זעלביקער צייט וואָס זיי האָבן פארבראכט, לערנען לעפיערעך פאַסטער און די אינפֿאָרמאַציע בלייבט מער סטאַביל אין זכּרון.


ביישפילן פון ווי צו צולייגן עס
עס קען זיין נוציק צו מאַכן אַפּערטונאַטיז פֿאַר ריוויוינג די טעמעס אין די פריערדיקע וואָכן אָדער חדשים. אָבער, דאָס קען ויסקומען שווער ווייַל פון די לימיטעד צייט, צוזאַמען מיט די נויט צו דעקן די גאנצע לערנען פּראָגראַם; אָבער, די ספּייסינג פון אָפּשאַצונג סעשאַנז קענען זיין אַטשיווד אָן צו פיל קאָנפליקט פֿאַר לערערס אויב לערערס נעמען אַ ביסל מינוט אין קלאַס צו באריכטן אינפֿאָרמאַציע פון ​​פריערדיקן לעקציעס.
אן אנדער אופֿן קען צונויפשטעלנ זיך פון דעלאַגייטינג צו די סטודענטן די מאַסע פון ​​אָרגאַנייזינג זיך פֿאַר די באריכטן פונאנדערגעטיילט איבער צייט. דאָך, דאָס וואָלט אַרבעט בעסטער מיט סטודענטן אויף העכער מדרגה (למשל, אויבערשטער צווייטיק שולע). זינט ספּייסינג ריקווייערז שטייַגן פּלאַנירונג, אָבער, עס איז ימפּעראַטיוו אַז דער לערער העלפּס סטודענטן צו פּלאַנירן זייער לערנען. לעמאָשל, לערערס קענען פֿאָרשלאָגן אַז סטודענטן פּלאַנירן לערנען סעשאַנז אויף טעג וואָס בייַטנ לויט דער ריי מיט יענע אויף וואָס אַ באַזונדער ונטערטעניק איז געלערנט אין די קלאַסצימער (למשל, פּלאַן סקעדזשול סעשאַנז אויף דינסטאג און דאנערשטאג אויב די טעמע איז געלערנט אין שולע. אויף מאנטאג און מיטוואך ).

קריטיקאַליטי
א ערשטער קריטיקאַליטי קאַנסערנז די מעגלעך צעמישונג צווישן די ספּייסינג פון די באריכטן און די פּשוט פאַרלענגערונג פון דעם לערנען; אין פאַקט, די טעכניק דער הויפּט גיט אַז די באריכטן פאַסעס זענען דיפערד איבער צייַט. כאָטש די positive יפעקץ זענען שוין באַוווסט פֿאַר די ספּייסינג פון די אָפּשאַצונג פייזאַז, די יפעקץ פון די דיפערד לערנען זענען נישט באַוווסט.
א צווייטע קריטיק איז אַז סטודענטן קען נישט פילן באַקוועם מיט פונאנדערגעטיילט פּראַקטיסיז ווייַל דאָס איז מער שווער ווי קאַנסאַנטרייטאַד באריכטן אין דער זעלביקער לערנען פאַסע. די מערקונג, אין אַ זיכער זינען, קאָראַספּאַנדז צו דער פאַקט ווייַל, אויף די איין האַנט, דיפינג פון די באריכטן איבער צייט מאכט די ריטריוואַל פון אינפֿאָרמאַציע מער שווער און, אויף די אנדערע האַנט, די אינטענסיווע לערנען פיר משמעות אַרבעט (עס איז פאַסטער), אויבן אַלע. אין צושטאנדן וווּ די לערנען איז בלויז אַימעד צו דורכגיין אַ יגזאַם. אָבער, די נוציקייט פון פאַרשפּרייטונג זאָל שטענדיק זיין קאַנסידערד ווען עס איז וויכטיק צו האַלטן אינפֿאָרמאַציע אין זכּרון פֿאַר אַ לאַנג צייט.

אַספּעקץ וואָס נאָך דאַרפֿן צו זיין קלעראַפייד
עס איז אַ פעלן פון פאָרשונג וואָס שטודירט די יפעקץ פון די דיסטאַנסינג פון די לערנען פון פאַרשידענע אינפֿאָרמאַציע איבער צייַט, טריינג צו פֿאַרשטיין אויב וואָס איז געזאָגט פֿאַר די צייט-ספּייסט באריכטן אויך אַפּלייז אין דעם פאַל.
ווייַטער פון די סאָפעקדיק נוציקייט פון פונאנדערגעטיילט פיר, עס זאָל זיין פארשטאנען צי אַ אינטענסיווע פיר פאַסע איז אויך נויטיק אָדער קעדייַיק.
עס איז קיינמאָל אפילו קלעראַפייד וואָס איז די אָפּטימאַל מעהאַלעך צווישן די פייזאַז פון אָפּשאַצונג און ריטריוואַל פון אינפֿאָרמאַציע אַזוי אַז לערנען איז מאַקסאַמייזד.

2) פּראַקטיסינטערלעאַוועד '

איבער וואס איז דאס
די טעכניק באשטייט פון טאַקלינג פאַרשידענע יידיאַז אָדער טייפּס פון פּראָבלעמס אין סיקוואַנס, אין קאַנטראַסט צו די מער געוויינטלעך מעטאָד פון טאַקלינג ווערסיעס פון דער זעלביקער פּראָבלעם אין אַ געגעבן לערנען סעסיע. עס איז טעסטעד פילע מאָל מיט לערנען מאַטאַמאַטיקאַל און פיזיק קאַנסעפּס.
עס איז כייפּאַטאַסייזד אַז די נוץ פון דעם טעכניק ליגט אין אַלאַוינג סטודענטן צו קריגן די פיייקייט צו קלייַבן די רעכט מעטהאָדס פֿאַר סאַלווינג פאַרשידענע טייפּס פון פּראָבלעמס, אלא ווי נאָר לערנען דעם אופֿן זיך און נישט ווען צו צולייגן עס.
אין פאַקט, די 'ינטערלעאַוועד' פיר איז אויך הצלחה געווענדט צו אנדערע טייפּס פון לערנען אינהאַלט, למשל, אין דעם אַרטיסטיק פעלד, עס האָט דערלויבט סטודענטן בעסער צו לערנען צו אַסאָוסיייץ אַ זיכער ווערק מיט זיין ריכטיק מחבר.

בייַשפּיל פון ווי צו צולייגן עס
עס קענען זיין געווענדט אין פילע וועגן. א ביישפּיל וואָלט זיין צו מישן פּראָבלעמס מיט די כעזשבן פון די באַנד פון פאַרשידענע סאָלידס (אַנשטאָט פון פילע קאָנסעקוטיווע עקסערסייזיז מיט דער זעלביקער טיפּ פון האַרט).

קריטיקאַליטי
די פאָרשונג איז פאָוקיסט אויף די אָלטערניישאַן פון ינטערקאַנעקטיד עקסערסייזיז, דעריבער, עס איז נייטיק צו זיין אָפּגעהיט ניט צו מישן אינהאַלט וואָס איז צו אַנדערש פון יעדער אנדערער (שטודיום אויף דעם פעלן). זינט יינגער סטודענטן קענען צעמישן דעם ומנייטיק (און טאָמער קאַונטערפּראַדאַקטיוו) אָלטערניישאַן מיט די מער נוציק אָלטערניישאַן פון ינטעררילייטיד אינפֿאָרמאַציע, עס קען זיין בעסער פֿאַר לערערס פון יינגער סטודענטן צו מאַכן אַפּערטונאַטיז פֿאַר 'ינטערליווד פיר'. 'אין לעקציעס און קוויזיז.

אַספּעקץ וואָס נאָך דאַרפֿן צו זיין קלעראַפייד
טוט ריפּיטינג צוריק צו פֿריִערדיקע טעמעס בעשאַס די זמאַן האַלטן לערנען נייַ אינפֿאָרמאַציע? ווי קענען אַלט און נייַ אינפֿאָרמאַציע בייַטנ לויט דער ריי? ווי איז די וואָג צווישן אַלט און נייַ אינפֿאָרמאַציע באשלאסן?

3) פּראַקטיס פון אָפּזוך / וועראַפאַקיישאַנז

איבער וואס איז דאס
דאָס איז איינער פון די מערסט עפעקטיוו און יזיאַסט טעקניקס צו צולייגן. סימפּלי, עס איז אַ קשיא צו צוריקקריגן וואָס איז שוין געלערנט, ביידע דורך אַ זיך-טשעק און דורך פאָרמאַל טשעקס. דער אַקט פון ריקאָלינג אינפֿאָרמאַציע פֿון זכּרון העלפּס צו קאָנסאָלידירן אינפֿאָרמאַציע. דעם פירונג אַרבעט אפילו אויב די אינפֿאָרמאַציע איז ריקאָלד אָן ווערבאַלייזינג עס. די עפפעקטיווענעסס איז אויך טעסטעד דורך קאַמפּערינג די רעזולטאַטן מיט סטודענטן וואָס, אַנשטאָט פון צוריקקריגן אינפֿאָרמאַציע פון ​​זכּרון, לייענען די אינפֿאָרמאַציע וואָס איז געלערנט פריער (די פיר פון ריקאַווערד פון זכּרון איז געווען העכער אין רעזולטאַטן!).

בייַשפּיל פון ווי צו צולייגן עס
א זייער פּשוט וועג צו צולייגן איז צו לאַדן סטודענטן צו שרייַבן אַלץ זיי געדענקען וועגן אַ באַזונדער ונטערטעניק ונטערטעניק.
אן אנדער פּשוט וועג איז צו צושטעלן סטודענטן טעסטינג פֿראגן צו ענטפֿערן נאָך זיי האָבן געלערנט עפּעס (ביידע אין פּראָגרעס און אין די סוף פון די לערנען פאַסע) אָדער צושטעלן פֿירלייגן צו צוריקרופן אינפֿאָרמאַציע אָדער פרעגן זיי צו שאַפֿן באַגריף מאַפּס אויף דעם טעמע. אינפֿאָרמאַציע זיי געדענקען.

קריטיקאַליטי
די יפעקטיוונאַס פון די טעכניק דעפּענדס אויך צו עטלעכע מאָס אויף די הצלחה פון פרווון צו צוריקקריגן אינפֿאָרמאַציע פֿון זכּרון, און אין דער זעלביקער צייט, די אַרבעט זאָל נישט זיין צו פּשוט צו גאַראַנטירן דעם הצלחה. אויב, למשל, דער תּלמיד קאָווערס די אינפֿאָרמאַציע גלייך נאָך לייענען עס און ריפּיץ עס, דאָס איז נישט אַ צוריקרופן פון לאַנג-טערמין זכּרון, אָבער אַ פּשוט וישאַלט אין ארבעטן זכּרון. קאָנווערסעלי, אויב די סאַקסעסאַז זענען גאָר נידעריק, עס איז אַנלייקלי אַז דעם פירונג וועט זיין נוציק.
אויך, אויב איר האָבן באַגריף מאַפּס באשאפן צו סטייבאַלייז מעמעריז, עס איז וויכטיק אַז דאָס איז דורכגעקאָכט דורך האַרץ ווייַל די מאַפּע דורך קוקן אין לערנען מאַטעריאַלס איז פּרוווד ווייניקער עפעקטיוו אין קאַנסאַלאַדייטינג אינפֿאָרמאַציע.
צום סוף, עס איז וויכטיק צו נעמען אין חשבון די דייַגעס אַז די נוצן פון טעסץ קענען אָנמאַכן; עס איז טאַקע כיילייטיד אַז דייַגעס איז ביכולת צו רעדוצירן די זכּרון בענעפיץ פון דעם טעכניק.

אַספּעקץ וואָס נאָך דאַרפֿן צו זיין קלעראַפייד
עס בלייבט צו דערקלערן וואָס די אָפּטימאַל שוועריקייט מדרגה פון די פּרובירן פֿראגן איז.

4) פּראַסעסינג (פּראַסעסינג פֿראגן)

איבער וואס איז דאס
די טעכניק באשטייט אין קאַנעקטינג נייַ אינפֿאָרמאַציע צו פאַר-יגזיסטינג וויסן. עס זענען עטלעכע ינטערפּריטיישאַנז וועגן זייַן פאַנגקשאַנינג; טייל מאָל מיר רעדן פון דיפּער לערנען, אנדערע מאָל פון ריאָרגאַנאַזיישאַן פון אינפֿאָרמאַציע אין זכּרון.
אין קורץ, עס באשטייט אין ינטעראַקטינג מיט דעם תּלמיד דורך אַסקינג פֿראגן וועגן די געלערנט טעמעס, מיט דער ציל צו פירן אים צו דערקלערן די לאַדזשיקאַל פֿאַרבינדונגען צווישן די געלערנט אינפֿאָרמאַציע.
אַלע דעם, אין אַדישאַן צו פייווערד די מעמאָריזאַטיאָן פון קאַנסעפּס, ינוואַלווז אַ פאַרגרעסערן אין די פיייקייט צו פאַרברייטערן די געלערנטע צו אנדערע קאַנטעקסץ.

בייַשפּיל פון ווי צו צולייגן עס
א ערשטער אופֿן פון אַפּלאַקיישאַן קענען זיין פשוט צו פאַרבעטן דעם תּלמיד צו דיפּאַן די קאָודינג פון די געלערנט אינפֿאָרמאַציע דורך אַסקינג אים פֿראגן אַזאַ ווי "ווי?" אָדער פארוואס? ".
אן אנדער מעגלעכקייט איז פֿאַר סטודענטן צו נוצן דעם טעכניק זיך, למשל, פשוט דורך זאָגן הויך וואָס זיי דאַרפֿן צו נעמען צו סאָלווע אַ יקווייזשאַן.

קריטיקאַליטי
ווען ניצן דעם טעכניק, עס איז וויכטיק אַז סטודענטן באַשטעטיקן זייער ענטפֿערס מיט זייער מאַטעריאַלס אָדער מיט די לערער; אויב דער אינהאַלט דזשענערייטאַד דורך די פּראַסעסינג אָנפֿרעג איז נעבעך, דאָס קען פאקטיש ווערסאַן לערנען.

אַספּעקץ וואָס נאָך דאַרפֿן צו זיין קלעראַפייד
עס וואָלט זיין נוציק פֿאַר ריסערטשערז צו פּרובירן די מעגלעכקייט פון אַפּלייינג דעם טעכניק שוין אין די פרי סטאַגעס פון לייענען די קאַנסעפּס צו לערנען.
עס בלייבט צו זען צי סטודענטן נוצן די זיך-דזשענערייטאַד פֿראגן אָדער צי די נאָכפאָלגן פֿראגן איז בעסער צו זיין געפרעגט דורך אן אנדער מענטש (למשל, דער לערער).
עס איז אויך ניט קלאָר ווי פיל אַ תּלמיד דאַרף פאָרזעצן צו זוכן אַן ענטפֿער אָדער וואָס די רעכט סקילז און וויסן קונה צו נוץ פון דעם טעכניק.
א לעצט צווייפל קאַנסערנז עפעקטיווקייַט: די האַנדלינג פון דעם טעכניק ריקווייערז אַ פאַרגרעסערן אין לערנען צייט; איז עס גענוג אַדוואַנטיידזשאַס אָדער איז עס מער באַקוועם צו פאַרלאָזנ זיך אנדערע טעקניקס, אַזאַ ווי (זיך) וועראַפאַקיישאַנז?

5) קאָנקרעטע ביישפילן

איבער וואס איז דאס
די טעכניק דאַרף קיין הויפּט ינטראַדאַקשאַנז. עס איז אַ קשיא פון קאַמביינינג פּראַקטיש ביישפילן מיט טעאָרעטיש דערקלערונגען.
עפפעקטיווענעסס איז נישט אין קשיא און איז באזירט אויף די פאַקט אַז אַבסטראַקט קאַנסעפּס זענען האַרדער צו אָנכאַפּן ווי באַטאָנען.

בייַשפּיל פון ווי צו צולייגן עס
עס איז ניט פיל צו פֿאַרשטיין וועגן דעם טעכניק; ניט סאַפּרייזינגלי, די מחברים פון די באריכטן פֿון וואָס מיר נעמען די אינפֿאָרמאַציע[קסנומקס] ידענטיפיצירן דעם טעכניק ווי די מערסט ציטירט אין לערער טריינינג ביכער (ד"ה אין וועגן 25% פון קאַסעס).
אָבער, עס קען זיין נוציק צו וויסן אַז סטודענטן קענען אַקטיוולי דערקלערן ווי צוויי ביישפילן קוק, און ינקעראַדזשינג זיי צו עקסטראַקט די שליסל אַנדערלייינג אינפֿאָרמאַציע זיך קענען אויך גענעראַליזירן די לעצטע.
דערצו, געבן מער ביישפילן פון דער זעלביקער סימז צו פאַרגרעסערן די מייַלע פון ​​דעם טעכניק.

קריטיקאַליטי
עס איז געוויזן אַז דערקלערן אַ באַגריף און ווייַזן אַן סתירה ביישפּיל טענדז צו לערנען מער וועגן די פּראַקטיש (פאַלש!) ביישפּיל. עס איז דעריבער נייטיק צו באַצאָלן ופמערקזאַמקייט צו די טייפּס פון ביישפילן וואָס זענען געגעבן אין באַציונג צו די אינפֿאָרמאַציע וואָס מיר ווילן צו לערנען; די ביישפילן מוזן דעריבער זיין געזונט שייך צו דער שליסל אינהאַלט.
די מאַשמאָעס מיט וואָס אַ ביישפּיל וועט זיין געוויינט ריכטיק, דאָס איז צו יקסטראַפּאַלייט אַ גענעראַל אַבסטראַקט פּרינציפּ, איז שייך צו דער מאַסטערי גראַד פון די טעמע פון ​​דעם תּלמיד. מער יקספּיריאַנסט סטודענטן וועלן טענד צו רירן צו שליסל קאַנסעפּס, ווייניקער יקספּיריאַנסט סטודענטן וועלן בלייבן מער אויף די ייבערפלאַך.

אַספּעקץ וואָס נאָך דאַרפֿן צו זיין קלעראַפייד
די אָפּטימאַל קוואַנטיטי פון ביישפילן פֿאַר די גענעראַליזאַטיאָן פון די קאַנסעפּס צו לערנען איז נאָך נישט דיפיינד.
עס איז אויך ניט קלאָר וואָס די רעכט וואָג איז צווישן די אַבסטראַקציע און די קאָנקרעטענעסס וואָס אַ ביישפּיל זאָל האָבן (אויב צו אַבסטראַקט, עס איז טאָמער צו שווער צו פֿאַרשטיין; אויב צו באַטאָנען, עס קען נישט זיין גענוג נוציק צו יבערגעבן די באַגריף וואָס איר ווילט לערנען).

6) טאָפּל קאָד

איבער וואס איז דאס
ווי פילע מאָל האָבן מיר געהערט "אַ בילד איז ווערט טויזנט ווערטער"? דאָס איז די האַשאָרע אויף וואָס די טעכניק איז באזירט. מער ספּאַסיפיקלי, טאָפּל-קאָודינג טעאָריע סאַגדזשעסץ אַז פּראַוויידינג קייפל רעפּראַזאַנטיישאַנז פון דער זעלביקער אינפֿאָרמאַציע ימפּרוווז לערנען און זכּרון, און אַז אינפֿאָרמאַציע וואָס גרינגער יוואָוקס נאָך רעפּראַזאַנטיישאַנז (דורך אָטאַמאַטיק בילדער פּראַסעסאַז) באקומט אַ ענלעך נוץ.

בייַשפּיל פון ווי צו צולייגן עס
די סימפּלאַסט ביישפּיל קען זיין צו צושטעלן אַ וויזשאַוואַל סכעמע פון ​​די אינפֿאָרמאַציע צו לערנען (אַזאַ ווי די פאַרטרעטונג פון דער צעל דיסקרייבד דורך אַ טעקסט). די טעכניק קענען אויך זיין געווענדט דורך דער תּלמיד ציען וואָס ער געלערנט.

קריטיקאַליטי
ווי בילדער זענען בכלל דערמאנט בעסער ווי ווערטער, עס איז וויכטיק צו ענשור אַז די בילדער צוגעשטעלט צו סטודענטן זענען נוציק און באַטייַטיק פֿאַר די אינהאַלט זיי זענען געריכט צו לערנען.
איר מוזן זיין אָפּגעהיט ווען טשוזינג בילדער צוזאמען מיט טעקסט, ווייַל וידעפדיק וויזשאַוואַל דעטאַילס קענען מאל ווערן אַ דיסטראַקשאַן און שטערן לערנען.
עס איז וויכטיק צו זיין קלאָר אַז די טעכניק איז נישט גוט מיט די טעאָריע פון ​​"לערנען סטיילז" (וואָס אַנשטאָט פּרוווד צו זיין פאַלש); עס איז נישט אַ קשיא פון לאָזן די תּלמיד קלייַבן די בילכער לערנען מאָדאַליטי (למשל וויזשאַוואַל o מינדלעך) אָבער צו לאָזן די אינפֿאָרמאַציע פאָרן דורך קייפל טשאַנאַלז אין דער זעלביקער צייט (למשל, וויסואַל e מינדלעך, אין דער זעלביקער צייט).

אַספּעקץ וואָס נאָך דאַרפֿן צו זיין קלעראַפייד
עס בלייבט צו פֿאַרשטיין פיל וועגן ימפּלאַמענטיישאַנז פֿאַר צווייענדיק קאָודינג, און מער פאָרשונג איז נויטיק צו דערקלערן ווי לערערס קענען נוצן די בענעפיץ פון קייפל רעפּראַזאַנטיישאַנז און בילד העכערקייַט.

מסקנא

אין דער שולע סוויווע, מיר האָבן פילע אַפּערטונאַטיז צו נוצן די טעקניקס פּונקט דיסקרייבד און צו פאַרבינדן זיי מיט יעדער אנדערע. למשל, פונאנדערגעטיילט פיר קענען זיין זייער שטאַרק פֿאַר לערנען ווען קאַמביינד מיט זיך-טעסץ (ריטריוואַל פון זכּרון). די נאָך בענעפיץ פון דיסטריביוטיד פיר קענען זיין גאַינעד דורך ריפּיטינג זיך-טעסטינג ריפּיטידלי, למשל, טעסטינג צו פּלאָמבירן די ריס צווישן רעסץ.

ינטערלעאַוועד פירונג דאָך ינוואַלווז אַ פאַרשפּרייטונג פון באריכטן (פונאנדערגעטיילט פיר) אויב סטודענטן בייַטנ לויט דער ריי אַלט און נייַ מאַטעריאַל. באַטאָנען ביישפילן קען זיין ביידע מינדלעך און וויזשאַוואַל, אַזוי ימפּלאַמענטינג טאָפּל קאָודינג. אַדדיטיאָנאַללי, פּראַסעסינג סטראַטעגיעס, באַטאָנען ביישפילן און טאָפּל קאָודינג אַרבעט בעסטער אויב זיי זענען טייל פון די ריטריוואַל פיר (זיך-טעסץ).

אָבער, עס איז נאָך נישט געגרינדעט צי די בענעפיץ פון קאַמביינינג די לערנען סטראַטעגיעס זענען אַדאַטיוו, מאַלטאַפּליקאַטיוו אָדער, אין עטלעכע קאַסעס, ינקאַמפּאַטאַבאַל. עס איז דעריבער נויטיק אַז צוקונפֿט פאָרשונג בעסער דעפינירן יעדער סטראַטעגיע (דער הויפּט קריטיש פֿאַר פּראַסעסינג און טאָפּל קאָדירונג), ידענטיפיצירן בעסטער פּראַקטיסיז פֿאַר אַפּלאַקיישאַן אין שולע, דערקלערן די גרענעץ טנאָים פון יעדער סטראַטעגיע און דעלוו אין די ינטעראַקשאַנז צווישן די זעקס סטראַטעגיעס וואָס מיר האָבן דיסקאַסט דאָ. .

איר קענט אויך זיין אינטערעסירט אין:

רעפערענצן

אָנהייב טייפּינג און דריקן אַרייַן צו זוכן

טעות: אינהאַלט איז פּראָטעקטעד !!